La propuesta de Reforma Educativa del Gobierno federal incluye la desaparición del INEE y la creación de un cuerpo técnico encargado de realizar las evaluaciones a los profesores.
Ciudad de México, 16 de febrero, (SinEmbargo).- La consejera presidente de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Tersa Bracho González, dijo que si el Gobierno federal concreta la eliminación del órgano autónomo, el país volverá al “oscurantismo”.
Al participar en el análisis de la Iniciativa por la que subroga la Reforma Educativa en la Cámara de Diputados, la funcionaria dijo que la propuesta de suprimir al INEE parte de que sele “percibió como instrumento percutor para el magisterio”.
Por lo que criticó que por “una percepción no fundada” se pretenda eliminar a una institución con mas de 16 años de vida.
Bracho González puntualizó que si el INEE desaparece, se dejará de tener registro del destino de los más de 300 mil millones de pesos que autoridades destinan a la educación.
Añadió que el INEE brinda información relacionada con indicadores, sustentados en el documento Panorama educativo, y es el encargado de aplicar la prueba PISA.
Apuntó que el INEE ha realizado recomendaciones de política pública, la formación de programas para mejorar la evaluación de la educación, y la apertura de espacios de interlocución y trabajo entre las secretarías estatales y la Secretaría de Educación Pública (SEP).
La propuesta de Reforma Educativa del Gobierno federal incluye la desaparición del INEE y la creación de un cuerpo técnico encargado de realizar las evaluaciones a los profesores.
En su intervención dijo que su labor no tiene ningún elemento punitivo, por lo que “si lo punitivo está en las consecuencias que derivan de los resultados de la evaluación del desempeño de los maestros, es ahí a donde hay que poner atención, en esas evaluaciones cuya ejecución y consecuencias no corresponden al INEE sino a la SEP”.
El pasado 12 de diciembre, el INEE consideró que la decisión de desaparecer el organismo representa “un atentado del nuevo Gobierno contra el sistema de pesos y contrapesos de la democracia”.
“La propuesta de eliminar un organismo autónomo como el INEE representa un atentado del nuevo Gobierno contra el sistema de pesos y contrapesos de nuestra democracia y en particular contra los órganos constitucionales autónomos.
El examen realizado por 131 mil 662 alumnos de 3 mil 398 escuelas del país en junio pasado reveló que el 64.5 por ciento de los estudiantes mexicanos de tercero de secundaria tienen una capacidad deficiente para solucionar problemas de matemáticas que impliquen comparar o hacer cálculos con números naturales.
México, 25 ene (EFE).- El 64.5 por ciento de los estudiantes mexicanos de tercero de secundaria tienen niveles insuficientes en matemáticas y el 33.8 por ciento en la interpretación de textos sencillos, de acuerdo con la prueba Planea 2017 divulgada hoy.
El examen del Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE), realizado por 131 mil 662 alumnos de 3 mil 398 escuelas del país en junio pasado, reveló que el 64.5 por ciento tiene una capacidad deficiente para solucionar problemas de matemáticas que impliquen comparar o hacer cálculos con números naturales.
Un 21.7 por ciento cuenta con un nivel básico de matemáticas, aunque con problemas para solucionar operaciones que incluyan fracciones decimales, señaló el INEE en conferencia de prensa.
Solo el 5.1 por ciento de los estudiantes mostró un nivel sobresaliente en matemáticas y capacidad para resolver problemas con fracciones y decimales, usar ecuaciones y hallar valores desconocidos en problemas verbales, resaltó.
En lenguaje y comunicación, Planea arrojó que el 33.8 por ciento de lo estudiantes de tercero de secundaria son capaces de identificar, localizar y extraer información en textos y gráficas sencillas, pero tienen problemas para interpretarlos y vincular su información.
Solo el 8.3 por ciento de los alumnos tiene una capacidad sobresaliente para analizar y jerarquizar argumentos, con el fin de evaluar información de distintas partes de textos literarios, informativos y argumentativos complejos, indicó el estudio.
El INEE subrayó que las calificaciones promedio obtenidas en el Planea 2017 son prácticamente iguales a las obtenidas en el mismo examen que se practicó en 2015, aunque aumentaron las brechas entre los alumnos según su nivel socioeconómico.
“Las poblaciones más pobres alcanzan menores aprendizajes. La educación no está alcanzando su cometido de romper la transmisión intergeneracional de la pobreza”, señaló.
La educación básica en México tiene nueve grados, seis de nivel primaria y tres de secundaria, después de los cuales sigue la preparatoria, previa a la universidad.
A nivel primaria, el 50 por ciento de los alumnos de sexto grado presenta un nivel insuficiente en lenguaje y comunicación, mientras que un 60 por ciento en matemáticas, de acuerdo con el informe 2017 “La educación obligatoria en México” del INEE.
A pesar de los programas sociales y de los compromisos gubernamentales que año con año los políticos ofrecen a las comunidades indígenas, la marginación persiste. De acuerdo con un estudio realizado por el INEE y Unicef, la educación que el Estado brinda a ese sector de la población no garantiza el cumplimiento de ese derecho, ya que falla desde los planes de estudio con los que se trabaja hasta la infraestructura de los planteles.
Ciudad de México, 14 de agosto (SinEmbargo).– La pobreza que rodea históricamente a las comunidades indígenas en México no se limita a los salarios o empleos. Actualmente, 4 millones de niños, niñas y adolescentes indígenas y hablantes de lengua indígena que están en edad de cursar la educación básica lo hacen en escuelas sin sanitarios, con techos de material poco resistente, sin maestros que hablen su misma lengua y con aulas sin escritorio o butacas, de acuerdo con un estudio.
El 78.6 por ciento de esos estudiantes vive en condiciones de pobreza, por encima de la media nacional, que es de 53.9 por ciento.
En el marco del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, un estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) expuso que esa población no goza a plenitud del derecho establecido en el Artículo Tercero de la Constitución Mexicana y en un sinnúmero de tratados a los que el Estado se ha adscrito.
En números oficiales, la matrícula refleja éxito, pero en términos de calidad y efectividad, el estudio se plantea una interrogante: ¿en qué medida el Sistema Educativo Nacional cubre la necesidad social de educación?
Se extrajeron indicadores que muestran el rezago de la población indígena en las capacidades básicas de lectura y escritura así como en la escolaridad básica y media superior. Bajo esta condición, documentó, el acceso a otros derechos y su ejercicio pueden verse reducidos tanto como el desarrollo del capital cultural y económico, ya que se reconoce que el analfabetismo es un factor importante en los mecanismos de perpetuación de la pobreza, la marginación y la exclusión social.
Casi 118 mil niños monolingües de lengua indígena entre preescolar y secundaria tienen menores probabilidades de concluir la educación básica en comparación con el resto de los estudiantes.
“Es innegable que la desigualdad social y económica es un rasgo estructural de la sociedad mexicana, por ello el Sistema Educativo Nacional debe asegurar resultados educativos equitativos y no reproducir las desigualdades presentes en la sociedad, para lo cual ha de adecuar su tratamiento a los alumnos de forma diferenciada según sus necesidades y su contexto, de manera que, en lo posible, se logre abatir las desigualdades de origen”, afirmó el estudio.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), del total de la población indígena, que es de 11.9 millones de personas, el 73.2 por ciento vive en condiciones de pobreza; el 21.8 por ciento vulnerables por carencias sociales o ingresos; y sólo el 5 por ciento no es pobre ni tampoco vulnerable de serlo.
Estas cifras colocan a 9 de cada 10 niños y adolescentes en situación de pobreza.
POR CUÁNTO TIEMPO Y EN DÓNDE ESTUDIAN
El estudio planteó que en el acceso a las escuelas se registran grandes avances, pero las problemáticas surgen conforme se van avanzando en grados, ya que la cantidad de alumnos va disminuyendo, sobre todo entre los 15 y 17 años de edad.
Disminuye también la cantidad de alumnos hablantes en lenguas indígenas. En el ciclo escolar de 2013-2014, se registraron 1.17 millones de alumnos hablantes de una lengua indígena y la presencia de 52 mil 194 docentes hablantes de lengua indígena.
En 72 mil 773 escuelas con alumnos hablantes en lenguas indígenas no hay al menos un profesor que también lo haga y sólo en 59.7 por ciento de los casos la lengua de los maestros coincide con la de los alumnos. Las que más se hablan son náhuatl, maya, lenguas mixtecas, totonaca y otomí. En menor medida, otras 65 lenguas o agrupaciones lingüísticas son empleadas por algunos cientos de alumnos o decenas.
En lo referente a infraestructura, en promedio el 24.7 por ciento de las escuelas analizadas no tienen baño; el 28.9 por ciento no tienen un mobiliario para docentes en al menos un aula; el 21.2 por ciento no cuenta con mobiliario para al menos un alumno; y el 18.1 por ciento tiene techo de material no durable.
“Las carencias en la infraestructura educativa se incrementan mientras más pequeña sea la localidad donde se encuentren las escuelas y es común que el servicio educativo indígena y telesecundarias se encuentren en peores condiciones que las escuelas generales”, señaló el estudio.
Por niveles, se encontró que en Preescolar, el 26.4 de los planteles tienen techos de material no durable; el 22.7 por ciento no tiene baño; el 30.2 por ciento no cuenta con mobiliario para docentes en los salones de clase; y el 20.1 por ciento no tiene mobiliario para al menos un alumno.
Del total de preescolares (9 mil 656), el 49.9 por ciento es atendido por un solo docente.
En Telesecundaria, el 30.7 por ciento no tiene un laboratorio (requisito necesario para el cumplimiento del currículo) y el 57.4 por ciento no cuenta con internet.
De acuerdo con los investigadores, estas condiciones dificultan el pleno ejercicio del derecho humano a una educación de calidad y afectan a toda la población escolar que asiste a estas escuelas, pero impactan mayoritariamente y de manera negativa a niñas, niños y adolescentes indígenas.
En 2001, la Secretaría de Educación Pública (SEP) creó el programa Escuelas de Calidad. Con el paso de los años esa política se ha ido borrando de algunas comunidades por falta de recursos federales. Otro fracaso fue el programa Enciclomedia, que tuvo un costo de 25 mil millones de pesos, pero fue cancelado al ponerse en duda sus alcances educativos y el ejercicio del presupuesto.
Ha sido una promesa recurrente mejorar la infraestructura de las escuelas.
La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) y el Gobierno mexicano están obligados a reconocer y garantizar todos los derechos a las comunidades indígenas. Apenas en 2013 se adicionó al artículo Tercero Constitucional el compromiso para que la educación obligatoria sea de calidad para todos los niños y jóvenes, sin distingo de su origen social, lugar de residencia, condición étnica u otras características personales.
Según datos oficiales la población indígena y la población hablante de lengua indígena no ha disminuido en los últimos cuatro años.
En plena crisis con los maestros, el Gobierno mexicano presentó este miércoles un nuevo modelo educativo que, entre otros cambios, dará a las escuelas autonomía para decidir parte del contenido que enseñarán a sus alumnos. En un mensaje desde las instalaciones de la SEP, el titular, Aurelio Nuño Mayer, reiteró que hay un proceso de revisión a los procesos de evaluación docente colaborando con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Este día, el Foro Permanente de la ONU para las Cuestiones Indígenas pidió al Gobierno de México diálogo sobre su Reforma Educativa de 2013, después de que un enfrentamiento entre maestros y fuerzas de seguridad en Asunción Nochixtlán, en el estado sureño de Oaxaca, dejase varios muertos hace un mes.
Aurelio Nuño Mayer, Secretario de Educación Pública, acompañado de Gabino Cue Monteagudo, Juan Diaz de la torre líder del SNTE y Silvia Schemeekers, consejera presidenta del INEE, durante la presentación del modelo educativo y la propuesta curricular para la educación obligatoria. Foto: Cuartoscuro
–Información en desarrollo
Ciudad de México, 20 de julio (SinEmbargo).- En plena crisis con los maestros, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, presentó un nuevo modelo educativo que, entre otros cambios, dará a las escuelas autonomía para decidir parte del contenido que enseñarán a sus alumnos. Además reiteró que hay un proceso de revisión a los procesos de evaluación docente colaborando con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Nuño presentó el nuevo modelo sentado con el líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, y en el evento, que duró más de dos horas, habló también el Gobernador de Oaxaca, Gabino Cué Monteagudo, a quien los maestros disidentes relacionan con el Gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto.
El titular de la SEP no ha podido sostener mesas de diálogo con quienes no son afines a él, o al Partido Revolucionario Institucional (PRI). The Associated Press dijo hoy en un despacho que “la presentación del modelo tiene lugar en plena crisis con un sector de los maestros que se oponen a la Reforma Educativa lanzada por el Presidente Peña Nieto hace tres años. Llega también cuando los líderes magisteriales acababan de iniciar una negociación con el Gobierno para poner fin a las múltiples protestas, en algunos casos violentas, que se han vivido en el país en el último mes”.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), dijo la agencia estadounidense, “el ala del sindicato de maestros descontento con la reforma, criticó que se presentara el nuevo modelo antes de llegar a un consenso en las mesas de negociación”.
EL CONTENIDO
En un mensaje desde las instalaciones de la SEP, Nuño anunció que la propuesta es que “cada escuela podrá definir una parte de sus contenidos educativos acorde las necesidades de sus comunidades”. Detalló que se llevarán a cabo foros donde podrán participar organizaciones de la sociedad civil, las escuelas Normales, expertos en la materia y otras escuelas, para aportar al nuevo modelo educativo.
El titular de la SEP indicó que este nuevo modelo educativo tiene el objetivo de ser compatible con “las demandas actuales del mundo”. Y reiteró que este modelo “es un mandato de la Reforma Educativa”.
Por otra parte, precisó que actualmente se encuentra en revisión los procesos de evaluación docente en colaboración con el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE).
“Hoy tenemos una cobertura prácticamente universal en la educación a nivel básico en territorio nacional, así como una cobertura del 73 por ciento y del 36 por ciento a nivel medio y superior, respectivamente”, destacó Nuño ante los presidentes de las cámaras de diputados y senadores, y el dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
El funcionario mencionó que la Reforma Educativa pretende mejorar la calidad de la educación en el país considerando mejorías en las escuelas, en el desempeño de los maestros y en los contenidos de instrucción.
El Secretario explicó el contenido de tres documentos a partir de los cuales, de acuerdo con la Ley vigente, se plantea el fortalecimiento de la Reforma Educativa, cuyas modificaciones están contempladas en sus estatutos.
El primer documento, “Los fines de la educación”, se basa en el artículo tercero constitucional y aborda la clase de mexicanos que el sistema educativo busca formar: estudiantes y ciudadanos con valores, informados, participativos y capaces de desarrollarse en el ámbito profesional y personal. En ese sentido, Nuño Mayer mencionó que el documento supone una síntesis de los logros educativos que se buscan alcanzar.
En segundo lugar, el Secretario habló del “Modelo Educativo 2016” a partir del planteamiento pedagógico contemplado en la Reforma Educativa. Al respecto profirió que su finalidad es velar por el derecho de los niños y jóvenes a una educación de calidad, así como la necesidad de impulsar a los maestros en su desarrollo como profesionistas de la educación.
En cuanto al tercer documento se refiere, “La propuesta curricular para la educación obligatoria” para los niveles medio y superior educativos, Nuño Mayer dijo que la propuesta sugiere que debido a que “la escuela ha dejado de ser el único lugar en donde se pueda aprender”, lo que se busca es “enseñarles a los estudiantes a aprender cómo aprender”.
El titular de la SEP manifestó que el objetivo es que estos cambios puedan entrar en el ciclo escolar 2018-2019 y “nos permita dar un paso muy firme en los cambios que requiere México” y aseguró que el Modelo Educativo servirá para orientar las políticas, las estrategias y los procedimientos educativos.
Por su parte, Carlos Mancera Corcuera, presidente del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (Conapase), expresó que “lo que de antaño nos permitió impulsar la educación nacional, hoy debe de ser modificado para poder enfrentar los nuevos retos educativos”.
ONU PIDE A MÉXICO DIÁLOGO CON MAESTROS
Imagen del enfrentamiento en Nochixtlán el pasado 19 de junio. Foto: Cuartoscuro
El Foro Permanente de la ONU para las Cuestiones Indígenas pidió hoy al Gobierno de México diálogo sobre su Reforma Educativa de 2013, después de que un enfrentamiento entre maestros y fuerzas de seguridad en Asunción Nochixtlán, en el estado sureño de Oaxaca, dejase varios muertos hace un mes.
“Quiero expresar mi rechazo absoluto y condena a los hechos suscitados el pasado 19 y 20 de junio”, dijo en un comunicado el presidente del foro, Álvaro Pop, sobre esos choques violentos en los que murieron al menos ocho personas.
Pop recordó que México “ha reconocido formal y constitucionalmente los derechos de los pueblos indígenas” a través de varios instrumentos que “hacen referencia al derecho de los pueblos indígenas a la educación en consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje”.
Para el foro, por tanto, “urge que el Gobierno de México dialogue con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) para buscar una solución que respete las obligaciones nacionales e internacionales adquiridas por México para promover y proteger los derechos de sus pueblos indígenas”.
“Me permito recordar que Oaxaca alberga la mayor diversidad cultural entre todos los estados que constituyen México y por ende cualquier reforma educativa debe considerar la diversidad étnica y cultural, así como la realidad social y económica del país”, añadió el presidente de este órgano.
Pop explicó que el Foro Indígena “estará atento a que este proceso de diálogo sea efectivo, participativo y de mutuo respeto para que dicha Reforma Educativa beneficie a toda la población”.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación señaló en un comunicado “que es un organismo constitucional autónomo y autoridad en materia de evaluación educativa” y exigió que “cada parte (autoridades, profesores, INEE) tiene que asumir lo que le corresponde para hacer efectivo el derecho a la educación de calidad que el país requiere”. Al respecto, Aurelio Nuño Mayer, titular de la SEP, negó que exista un conflicto con el órgano y aseguró que la dependencia que él preside también tiene facultades para revisar la evaluación al magisterio.
Ciudad de México, 15 de julio (SinEmbargo).– El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) entró a la discusión sobre los acuerdos entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para revisar la Reforma Educativa. Dijo, en pocas palabras, que el sindicato oficial –allegado al Partido Revolucionario Institucional (PRI)– y Secretaría brincó a esa institución que nació, teóricamente, con autonomía de decisión.
Entre los puntos acordados entre el Gobierno federal y el sindicato magisterial está la revisión de la evaluación docente, al respecto el órgano autónomo recordó en un comunicado “que es un organismo constitucional autónomo y autoridad en materia de evaluación educativa”.
Exigió que “cada parte (autoridades, profesores, INEE) tiene que asumir lo que le corresponde para hacer efectivo el derecho a la educación de calidad que el país requiere”.
El INEE señaló que desde el año pasado ha trabajado a lado de las autoridades educativas en el diseño para rectificar los problemas en los procesos de evaluación de los profesores, así como en su implementación.
Dijo que ha estado al pendiente de las preocupaciones del magisterio en esta parte de la Reforma Educativa “sobre todo en lo que respecta a su pertinencia y a la atención a la diversidad (contextualización)”.
Y adelantó que en las próximas semanas dará a conocer los resultados de los diversos análisis sobre las evaluaciones docentes, y que seguirá escuchando al magisterio en este proceso, “con base en estos análisis, el INEE hará las modificaciones en la normatividad y en los criterios técnicos a fin de mejorar las evaluaciones docentes”.
Al respecto, el Secretario de Educación Pública (SEP) Aurelio Nuño Mayer, dijo que no existe ningún conflicto con el INEE y aseguró que la dependencia que el preside también tiene facultades para revisar la evaluación al magisterio.
En entrevista con Radio Formula, el funcionario federal pidió “no amarrar navajas”.
Nuño señaló que el próximo no asistirá a la mesa de diálogo sobre educación del próximo jueves, entre funcionarios de la Secretaría de Gobernación y miembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
“Hay que esperar a que llegue el momento”, señaló. Aunque dijo que funcionarios de la SEP sí estarán presentes.
El pasado miércoles, Aurelio Nuño informó que la dependencia a su cargo decidió revisar el modelo de evaluación docente.
“Hemos acordado, y la SEP ha decidido, hacer una revisión de la evaluación docente para mejorarla, para hacerla más pertinente y mucho más útil”, dijo durante un mensaje de la reunión entre reprensentantes de la SEP y del SNTE
“Lo que aquí estamos reconociendo es que las políticas públicas, la implementación de la Reforma, tiene un marco muy amplio de poder corregirlo, de poderlo mejorar de manera permanente y de manera muy central: la evaluación”, comentó en entrevista posterior al evento.
Este anunció se dio después de que la organización sindical encabezada por Juan Día de la Torre exigió revisar la Reforma Educativa para replantear la Evaluación Docente.
En un pliego petitorio de 10 puntos, el SNTE pidió a la SEP, al INEE y a las autoridades educativas estatales que “reconozcan que la formación inicial, continua y profesionalización docente, representan el eje de la Ley General del Servicio Profesional Docente. En este sentido, exigimos eliminar del proceso de evaluación o acción sancionadora o punitiva”.
El SNTE se sumó a la demanda de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de diversificar los instrumentos de Evaluación Docente, “tomando en cuenta los contextos para garantizar la igualdad de oportunidades […] en las comunidades marginadas”, por lo que también pide una revisión rigurosa de las etapas de evaluación y, en general, replantear todo el proceso. Juan Díaz de la Torre, presidente del SNTE, pidió a Aurelio Nuño Mayer “respetar invariablemente la dignidad y prestigio profesional de los maestros, especialmente en los procesos de evaluación”.
Ciudad de México, 7 de julio (SinEmbargo).- El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) exigió a la Secretaría de Educación Pública (SEP) revisar la Reforma Educativa para replantear la Evaluación Docente.
En un pliego petitorio de 10 puntos, publicado este día en diversos medios, el SNTE pide a la SEP, al Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) y a las autoridades educativas estatales que “reconozcan que la formación inicial, continua y profesionalización docente, representan el eje de la Ley General del Servicio Profesional Docente. En este sentido, exigimos eliminar del proceso de evaluación o acción sancionadora o punitiva”.
En el texto, firmado por la dirigencia nacional y los 55 secretarios generales seccionales del SNTE, también se denuncian despidos injustificados y descuentos indebidos, además se pide respeto a los derechos adquiridos por los docentes en el programa de Carrera Magisterial, así como la inmediata aplicación y pago puntual de salarios, incentivos económicos, asignación de plazas y la promoción a los maestros destacados.
El SNTE se sumó a la demanda de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de diversificar los instrumentos de Evaluación Docente, “tomando en cuenta los contextos para garantizar la igualdad de oportunidades […] en las comunidades marginadas”, por lo que también pide una revisión rigurosa de las etapas de evaluación y, en general, replantear todo el proceso.
También pidió desburocratizar la evaluación, incorporar la autoevaluación, la evaluación entre pares y la evaluación de los directores con la finalidad de lograr un análisis más realista y cercano a los maestros, y solicitó presentar el Modelo Educativo, acelerar los procesos de rehabilitación de las escuelas y entregar el plan de transformación de las escuelas normales.
El texto pide a las autoridades educativas hacer realidad la operación del Sistema de Formación Continua y presentar el modelo pedagógico derivado de los resultados de la Evaluación de Desempeño.
Además, demandó a la SEP que se respete el artículo 10 de la Ley General del Servicio Profesional Docente que establece que los derechos adquiridos por los maestros en Carrera Magisterial no pueden ser afectados.
Ayer, Juan Díaz de la Torre, presidente del SNTE, entregó a Aurelio Nuño Mayer, titular de la dependencia y precursor de la Reforma Educativa, un pronunciamiento con 15 considerandos y 12 exigencias.
En el encuentro, el Sindicato pidió a Nuño “respetar invariablemente la dignidad y prestigio profesional de los maestros, especialmente en los procesos de evaluación”.
Ante más de 250 personas, el titular de la SEP se comprometió a analizar detalladamente, junto con la presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes, y demás autoridades competentes, los planteamientos expuestos por el SNTE.
Estudiantes universitarios se manifestaron afuera de la Secretaría de Educación Pública en apoyo al movimiento magisterial que encabeza la CNTE que busca revertir la Reforma Educativa. Foto: Cuartoscuro.
Desde que en 2012 se modificaron los artículos 3º y 73º de la Constitución, implementando la evaluación obligatoria a los maestros y la creación del Servicio Profesional Docente, el magisterio se opuso a la Reforma Educativa al considerarla un retroceso para la educación y rechazaron que la permanencia del profesorado sea condicionada.
En los últimos meses, las manifestaciones en contra de la Reforma se han intensificado a nivel nacional. Los que empezó como un movimiento en Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Veracruz y Michoacán, alcanzó a los estados de Sinaloa, San Luis Potosí, Baja California y a la Ciudad de México.
Al menos 30 bloqueos se registraron ayer en la Ciudad de México en apoyo a la CNTE. Además, cuatro movilizaciones salieron de diferentes puntos y se congregaron en las inmediaciones del Hemiciclo a Juárez, luego de que centenares de granaderos les impidieron llegar al Zócalo capitalino. Mientras que en al menos ocho estados se realizaron manifestaciones, bloqueos totales y parciales en carreteras, vialidades y vías del tren.
Este día, la CNTE y simpatizantes realizarán otra jornada de movilizaciones en la Ciudad de México y en al menos cuatro estados más.
La dependencia capitalina indicó que a las 12:00 horas se registrará una marcha del Hemiciclo a Juárez hacia República del Brasil número 31, colonia Centro en la delegación Cuauhtémoc.
Al movimiento magisterial se han sumado padres de familia, alumnos, organizaciones civiles, médicos, campesinos y los padres de los 43 normalistas de Ayotzinapa desaparecidos en 2014 en Guerrero.
Las principales afectaciones por las movilizaciones son en Oaxaca y Chiapas, donde los accesos carreteros y puentes internacionales permanecen bloqueados desde hace más de un mes, impidiendo el paso a camiones de carga. Aún así, el Secretario de Educación se ha negado a replantear la Reforma Educativa y a sostener una mesa de diálogo con los docentes.
Contrario a lo argumentado ayer por el INEE para suspender Planea este año, la SEP informó que esta sí se llevará a cabo no sólo porque ya estaba contemplada en el Calendario de Evaluación, también porque la dependencia cumplió con el presupuesto destinado a esta evaluación.
Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, y Sylvia Irene Schmelkes del Valle, titular del INEE. Foto: Cuartoscuro/Archivo
Ciudad de México, 3 de febrero (SinEmbargo).- La Secretaría de Educación Pública (SEP) informó este día que la prueba correspondiente al Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) sí se realizará este año, pues fue programada en el Calendario desde diciembre pasado y se cumplió con el presupuesto destinado, contrario a lo que argumentó ayer el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Ayer, el INEE informó que “este año, la SEP ha decidido que no habrá un Planea tradicional”, al argumentar un recorte presupuestal luego de que la dependencia federal le otorgó mil 20 millones de pesos, cuando el Instituto solicitó mil 260 millones de pesos para el año en curso.
Sin embargo, la dependencia dirigida por Aurelio Nuño Meyer informó que “la SEP destina el presupuesto para esta prueba, estimada en 200 millones de pesos, a la realización de nuevas acciones y estrategias para coadyuvar a la mejora de la calidad educativa, que es el fin último de la Reforma Educativa”, además de que este año “el INEE elimina los costos del diseño de nuevas pruebas, dado que el de 2015 es perfectamente consistente bajo cualquier indicador de medición y de evaluaciones de este tipo, así como de la aplicación a una muestra controlada”.
Por lo que la evaluación no sólo será aplicada este año, sino que también introduce “modalidades más innovadoras e igualmente robustas para medir los avances en los logros de aprendizajes de los alumnos y definir rutas de mejora en su desempeño.
También dio a conocer que desde el pasado 15 de diciembre tanto la dependencia como el INEE publicaron el Calendario anual de Evaluaciones del Sistema Educativo Nacional, que contempla 14 evaluaciones, dos de ellas (marcadas con los números de actividad 8 y 9) correspondientes a la aplicación de Planea a alumnos de sexto grado de primaria y tercer grado de secundaria, respectivamente.
“Las pruebas serán aplicadas y calificadas por los docentes a 2.3 millones de alumnos de 6° grado de primaria en las 98 mil 771 escuelas primarias del país y 2 millones de alumnos de 3° grado de secundaria en las 38 mil 313 escuelas secundarias del país”, detalla la dependencia.
Sylvia Schmelkes, titular del INEE, dijo que las escuelas podrían aplicar el examen desarrollado por los especialistas del Instituto, sin embargo, este no publicaría los resultados.
La Secretaría explica que este es un acuerdo que se estableció en 2015 cuando Planea Básica se aplicó mediante técnica censal a todas las escuelas y muestral de alumnos, “considerando que, como lo ha señalado claramente el INEE y lo demuestra ampliamente la evidencia internacional, ni pedagógica ni estadísticamente se presentan variaciones significativas en los resultados de las evaluaciones de un ciclo escolar a otro, además de dicho acuerdo es compatible con las políticas de eficiencia presupuestal de la SEP y el INEE”.
Tras el anunció de Schmelkes, quien calificó de “sensata” la medida de la SEP, la organización Mexicanos Primero manifestó que la cancelación de Planea en 2016 era un “grave retroceso en la dinámica de la Reforma Educativa y se suma a otras señales de titubeo, retraso y laxitud en su implementación”.
“Rechazamos este atentado al derecho de las familias, alumnos, maestros y ciudadanos de conocer el logro de aprendizaje. Repetir la crisis de la suspensión de ENLACE es poner de nuevo la lógica política por encima del derecho de las niñas, niños y jóvenes”, manifestó la organización a través de un comunicado.
De acuerdo con Mexicanos Primero “es incoherente decir que ‘no hay presupuesto'” cuando la SEP anunció hace poco que habría un ahorro importante por la suspensión de pago a los comisionados, que ahora irán a licencias sin goce de sueldo. Además, señaló, hay otros ahorros derivados de la concentración en el Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo (FONE).
“La verificación del logro de aprendizaje no es un gasto educativo como otros, es una inversión para poder corregir el conjunto del gasto y para rendir cuentas, y no se debiera escatimar en ella”.
Dijo que aceptar las condiciones que marca la SEP es una señal de deterioro en la independencia de este órgano constitucional autónomo, y que daña el proceso de transparencia y rendición de cuentas en la educación.
Cuestionó que el INEE halla modificado la prueba ENLACE a Planea con el supuesto de tener una medida más confiable en los resultados, porque entonces habría aplicadores externos, sin embargo, “¿sigue siendo Planea si la aplicación no tiene control, ni los resultados son representativos?”.
Este día, la SEP informó que “a efecto de retroalimentar a las escuelas con resultados comparables con la prueba aplicada en 2015, se contempla la aplicación en la misma fecha establecida en el Calendario Escolar 2015-2016, es decir, el 8 y 9 de junio para las escuelas primarias y el 15 y 16 de junio para las secundarias. Para tal efecto, estará disponible en la página web de la SEP un Manual para orientar a los docentes en su aplicación y calificación”
Planea Básica se aplicará, en su segunda edición, en 2017, y nuevamente se hará censal para las escuelas y muestral para alumnos ya que la combinación de alternar las metodologías cada año permite dar un adecuado seguimiento de política pública de acuerde con los estándares internacionales, como sucede con las pruebas PISA de la OCDE y al mismo tiempo optimizar los recursos educativos. Finalmente, sus resultados permitirán a las autoridades educativas y a la comunidad escolar, medir avances y orientar estrategias para la rendición de cuentas en 2018, al término de la presente administración.
“Este año, la SEP ha decidido que no habrá un Planea tradicional”, dijo el INEE al informar que se requirió un recorte presupuestal luego de que solicitó mil 260 millones de pesos para el año en curso y le otorgaron mil 20 millones de pesos.
a Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) . Foto: Cuartoscuro
Ciudad de México, 2 de febrero (SinEmbargo).- Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) informó que este año no se aplicará la prueba Planea a alumnos del último grado de primaria y secundaria, respectivamente, debido al recorte presupuestal que sufrió el ente educativo.
En conferencia de prensa, Schmelkes explicó este martes que el instituto solicitó un presupuesto de mil 260 millones de pesos para el año en curso, pero le otorgaron mil 20 millones de pesos, es decir, un incremento equivalente al 4 por ciento de la inflación, por lo que la Secretaría de Educación Pública (SEP) no aplicará dicha prueba.
Detalló que aunque las escuelas podrán aplicar el examen, desarrollado por el INEE para alumnos del sexto grado de primaria y tercero de secundaria, el instituto no publicará los resultados.
“Este año, la SEP ha decidido que no habrá un Planea tradicional. Lo que se hará es entregar la prueba a cada una de las escuelas para que la apliquen y la utilicen internamente. Para nosotros es una decisión hasta cierto punto sensata porque los resultados de los niños no cambian año con año. Tardan mucho en modificarse los resultados de aprendizaje de los niños. Nos parece que tener una evaluación externa de rendición de cuentas cada dos años, es suficiente”, dijo.
Schmelkes también informó que las evaluaciones de desempeño que estaban previstas para el periodo de enero a mayo fueron desplazadas para el mes de noviembre, ya que no era viable realizarlas en el calendario previamente establecido porque iban a presionar el sistema educativo, aunque señaló que esta decisión no tiene que ver con el proceso electoral.
Asimismo, pidió a la SEP que quienes sean asignados para ocupar el puesto de la nueva figura de subdirector de gestión académica en las escuelas sean evaluados, porque así lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente.
En un comunicado difundido esta noche, el órgano evaluador de la educación precisó que más de 360 mil docentes de educación básica y media superior presentaron las pruebas de ingreso, promoción y permanencia.
Maestros de la CNTE en Michoacán durante protesta en contra de la evaluación. Foto: Cuartoscuro
Ciudad de México, 17 de diciembre (SinEmbargo).- El Instituto Nacional de Evaluación para la Evaluación de la Educación (INEE) consideró que la evaluación docente aplicada este año tuvo que aplicarse en “condiciones poco propicias”, sin embargo, destacó que 132 mil profesores alrededor del país la realizaron, el 82 por ciento.
En un comunicado difundido esta noche, el INEE precisó además que más de 360 mil docentes de educación básica y media superior presentaron las otras pruebas de ingreso, promoción y permanencia.
El INEE se dijo preocupado la evaluación tuvo que aplicarse en medio de condiciones “poco propicias” pues la prueba exige pensar y reflexionar. Estas condiciones adversas, el INE las atribuyó a los maestros opositores a la Reforma Educativa “quienes sometieron a los docentes que se estaban evaluando a una presión excesiva”.
Mientras que los operativos en contra de las protestas magisteriales construyeron contribuyeron al mismo: “En las entidades en las que la disidencia fue mayor, los maestros tuvieron que partir, desde muy temprano en la madrugada, de sus casas para ser trasladados a las sedes de la evaluación, para resolver un examen de más de ocho horas de duración.
El órgano evaluador de la educación en el país consideró que fue difícil para la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente de la SEP integrar las listas definitivas de quienes serían evaluados porque la información que proporcionaban las entidades federativas tuvo que ser validada en varias ocasiones lo que, criticó, redujo los tiempos para que los maestros fueron notificados que debían presentar la segunda etapa de la evaluación.
También resaltó que hubo fallas en la entrega de las claves para poder acceder a la plataforma, además de las dificultades técnicas y falta de claridad en las forma en que los docentes deberían de responder las siguientes etapas de la evaluación.
Organizaciones internacionales y nacionales, además de especialistas, destacan que la inequidad educativa es el factor principal de la desigualdad económica, pues trae consigo consecuencias negativas en el mercado laboral. Sin embargo, México es el país que menos recursos destina a este rubro.
Ciudad de México, 25 de noviembre (SinEmbargo).– A pesar que “la falta de educación de calidad es la forma más poderosa de exclusión social”, en palabras del Secretario General de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), José Ángel Gurría, México es el país del organismo que menos gasta por cada estudiante.
De acuerdo con el reporte Panorama de la Educación 2015, “México gasta un porcentaje de su PIB [Producto Interno Bruto] en educación similar al de otros países de la OCDE, pero el gasto por estudiante es aún bajo en términos absolutos”.
El gasto de México en educación primaria a terciaria como porcentaje del PIB se elevó de 4.4 por ciento en 2000 a 5.2 por ciento en 2012; sin embargo, si éste último “se distribuye por el número de estudiantes, da como resultado que México tiene el gasto más bajo”, afirmó la directora del gabinete de la OCDE, Gabriela Ramos.
“En 2012, México gastó 3.9 por ciento de su PIB en instituciones de educación primaria y secundaria (un poco por encima del promedio de la OCDE de 3.7 por ciento que incluye también las instituciones de educación postsecundaria no terciaria) y 1.3 por ciento del PIB en instituciones de educación terciaria (un poco por encima del promedio de la OCDE de 1.5 por ciento)”, planteó el informe.
En ese contexto, el estudio Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y Aprendizaje (ECEA) afirmó que “no hay igualdad ni equidad en la oferta educativa [en el país]. Las escuelas en contextos más pobres son las que tienen, en mayor proporción, condiciones más precarias, ofreciendo menores condiciones de bienestar y oportunidades de aprendizaje”.
Todo ello, refleja el estudio, tiene una enorme influencia en el mercado laboral, porque los adultos con un nivel educativo más alto “tienen más probabilidades de estar empleados que los adultos con menos educación”.
De hecho, las tasas de empleo son de 5 a 9 puntos porcentuales más altas para los adultos con educación terciaria que para los adultos con sólo educación media superior.
De acuerdo con un nuevo informe de la OCDE, los gobiernos deben incrementar sus esfuerzos para combatir la persistente desigualdad en la educación y mejorar la eficiencia de sus sistemas educativos para garantizar que todo niño, cualquiera que sea su entorno, tenga la posibilidad de alcanzar plenamente su potencial y beneficiarse de una buena educación.
INEQUIDAD DE RECURSOS
El gasto público en el sector educativo ha tenido un aumento de 7 mil 585 millones de pesos del presupuesto del 2005-2016, de acuerdo con diputados. Sin embargo, se tienen problemas en la calidad de la enseñanza porque el 97.98 por ciento de los recursos se destinan al gasto corriente y tan sólo 2.2 por ciento se consigna a su desarrollo.
En educación básica, explicaron legisladores durante “Evaluación del Gasto Educativo en México”, se le asignan cerca de 434 millones de pesos, y en educación superior 118 millones de pesos, lo que evidencia que el gasto público es regresivo.
John Scott Andretta, investigador del Centro de Investigación y Docencia Económica (CIDE), destacó que la desigualdad educativa es el principal determinante de la desigualdad económica, por lo que es necesario que la calidad en el ejercicio del gasto educativo esté orientado a lograr la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza.
El especialista aseguró que para abatir el rezago educativo, es necesario aumentar el gasto educativo y que sea asignado a quien más lo necesita.
Para el próximo año, el Presupuesto de Egresos recortó para el Ramo educativo un monto de 2 mil 70 millones 587 mil 863 pesos, pese a que los legisladores consiguieron aumentar los recursos por 5 mil 126 millones 788 mil 249 pesos del Proyecto que había presentado la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP).
De acuerdo con la Medición de la Pobreza 2014 del Consejo Nacional para la Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), los estados con mayor número de personas con rezago educativo fueron el Estado de México, Veracruz y Chiapas; es decir, entidades con índices de pobreza más altos.
En términos porcentuales, las entidades con mayor atraso educativo son Chiapas con 30 por ciento; Veracruz, 27.8, y Michoacán con 27.6 por ciento.
Al respecto, el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) coincidió que el Estado tiene el desafío de asegurar que en todas las escuelas se desarrolle la enseñanza y el aprendizaje en condiciones de respeto a la dignidad y a los derechos fundamentales de las personas.
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
Gabriela Ramos destacó que el país ha seguido avanzando en la implementación de la Reforma Educativa, pero otros países, entre ellos algunos latinoamericanos, están avanzando a mayor velocidad en el objetivo de incrementar el nivel educativo de la población.
“Debemos seguir impulsando estos esfuerzos y hacer de la educación la gran prioridad nacional, no sólo del gobierno sino de la sociedad en general”, dijo.
En México, las tasas de matriculación en educación media superior y el porcentaje de población que ha alcanzado dicho nivel educativo han aumentado, pero los niveles aún son bajos comparados con otros países de la OCDE y países asociados.
De 2005 a 2012 la población de 25 a 34 años en México que había alcanzado la educación media superior aumentó en 8 puntos porcentuales, de 38 a 46 por ciento. No obstante, este porcentaje es mucho menor que el promedio de la OCDE de 83 por ciento. Sólo uno de tres adultos de 25 a 64 años de edad alcanzó ese nivel de educación.
Los adultos con niveles educativos más altos en México tienen más probabilidades de estar empleados que los adultos con menos educación. Además, los ingresos relativos de los graduados aumentan con el nivel educativo, aún más en México que en la mayoría de los países de la OCDE.
En materia de igualdad, las mujeres mexicanas están equitativamente representadas en todos los niveles de educación terciaria, incluido el nivel doctoral, donde en 2013 casi la mitad de nuevos graduados fueron mujeres. Sin embargo, el porcentaje de mujeres jóvenes NI-NI (ni en empleo ni en educación) aún es considerablemente mayor que el de los hombres.
Las escuelas primarias en las que se destina menos dinero no sólo presentaron problemas en la infraestructura, mobiliario, equipo y materiales educativos, sino además fallas en organización escolar, docentes menos preparados y violaciones a derechos humanos.
Hay una clara asociación entre la pobreza del entorno y la pobreza de la oferta: INEE. Foto: Luis Barrón, SinEmbargo.
Ciudad de México, 23 de noviembre (SinEmbargo).– Más de dos millones de alumnos de primaria estudian en condiciones precarias porque la distribución de los recursos es desigual en todo México, refieren datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Las escuelas primarias en las que se destina menos dinero no sólo presentaron problemas en la infraestructura, mobiliario, equipo y materiales educativos, sino además fallas en organización escolar, docentes menos preparados, violaciones a derechos humanos, casos de maltrato físico, suspensiones de clases, entre otros factores que interfieren con la formación de los alumnos, detalla la Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y Aprendizaje (ECEA).
Sylvia Schmelkes del Valle, Consejera presidenta del INEE, comentó que el Estado debe resolver las carencias básicas en las escuelas, pero además debe hacer más cambios de fondo y sistémicos, acompañados de políticas públicas que atiendan con eficacia las desigualdades sociales y la diversidad sociocultural del país.
“Hay una clara asociación entre la pobreza del entorno y la pobreza de la oferta; es decir, en los contextos más pobres están las escuelas menos dotadas”, destaca el INEE en los primeros resultados de su investigación.
“No hay igualdad ni equidad en la oferta educativa. Las escuelas en contextos más pobres son las que tienen, en mayor proporción, condiciones más precarias, ofreciendo menores condiciones de bienestar y oportunidades de aprendizaje”, dice la investigación.
El INEE informó que es la primera vez que se realiza una evaluación con enfoque de derechos humanos y por tanto no hay muchos datos de comparación.
En el caso de violencia se encontró que entre ocho y 17 por ciento de los menores sufre algún tipo de maltrato; aunque Sylvia Schmelkes opinó que actualmente los profesores ya trabajan con un discurso de no pegarles a los alumnos.
La hipótesis de los consejeros del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación sugiere que en escuelas rurales la violencia se da porque se quiere “corregir” el habla de lenguas maternas, aproximadamente cinco por ciento, que hablan más de 356 mil menores; además, se genera maltrato porque el docente no entiende la lengua de sus alumnos.
Por otra parte, 25.9 por ciento de las escuelas de primaria a nivel nacional tienen riesgos por deterioro de las instalaciones y al menos 17 por ciento carece de sanitarios de uso exclusivo de alumnos.
En los sectores rurales, asegura el documento dado a conocer este día, las carencias rebasan el 55 por ciento. Y al menos 58 mil alumnos de todo el país reportaron que los han dejado castigados sin comer, sin tomar agua, y sin ir al baño.
En el Foro llamado “Evaluación del Gasto Educativo en México”, organizado por la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados los legisladores informaron que el gasto público en el sector ha tenido un aumento de 7 mil 585 millones de pesos del presupuesto del 2005-2016; sin embargo, dijeron, se tienen problemas en la calidad de la enseñanza porque el 97.98 por ciento de los recursos se destinan al gasto corriente y tan sólo 2.2 por ciento se consigna a su desarrollo.
En educación básica, refirieron los diputados, se le asignan cerca de 434 millones de pesos, y en educación superior 118 millones de pesos. Todos estos elementos arrojan que el gasto público es regresivo, y que los estratos de nivel más alto son los que se benefician y no los más vulnerables.
En tanto, Liv Lafontaine Navarro, directora de Análisis y seguimiento de Resultados del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), mencionó que del año 2012 al 2014, los resultados de la medición de la pobreza revelaron que el rezago educativo en el país disminuyó en un dos por ciento, pasando de 23.7 millones de personas a 22.4 millones.
Este estudio también reveló que las entidades federativas con mayor atraso son Chiapas, con 30 por ciento, Veracruz, 27.8, y Michoacán, 27.6, mientras que las de menor retroceso son Distrito Federal, 8.8; Nuevo León, 10.8; Sonora, 12.1 por ciento y Coahuila 12.5 por ciento.
En el foro se concluyó que se requiere la distribución de un gasto constante a fin de poder garantizar el mandato constitucional en materia de educación, la cual necesita la distribución del 8 por ciento del Producto Interno Bruto.
John Scott Andretta, investigador del Centro de Investigación y Docencia Económica (CIDE) resaltó que la desigualdad educativa es el principal determinante de la desigualdad económica, por ello, es necesario que la calidad en el ejercicio del gasto educativo este orientado a lograr la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza.
En la actualidad los estratos más pobres no pueden acceder a la educación, ya que las becas no son utilizadas como un mecanismo de equidad, comentó.
Reiteró que para abatir el rezago educativo, es necesario aumentar el gasto educativo y que sea asignado a quien más lo necesita.
“Para conocer el grado de cumplimiento del derecho a la educación no basta con evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes; es necesario, además, valorar las distintas condiciones en que éstos aprenden”, informó el INEE.
En sus conclusiones el INEE asegura que el Estado tiene el desafío de asegurar que en todas las escuelas se desarrolle la enseñanza y el aprendizaje en condiciones de respeto a la dignidad y a los derechos fundamentales de las personas.
México, 6 Nov (Notimex).- El principal desafío de la política educativa es la reducción de las desigualdades en las oportunidades de aprendizaje, aseveró Eduardo Backhoff Escudero, consejero del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Señaló que de acuerdo con la primera aplicación del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) a una muestra de alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria, quienes viven en situación de más desventaja tienen menores niveles de logro.
Son variados los factores que influyen en los resultados, como los relacionados con las condiciones de bienestar o de pobreza de los hogares, así como aquellos que refieren a los recursos con los que cuentan las escuelas, sus condiciones de organización y funcionamiento.
La valoración, aplicada a 104 mil 204 alumnos del último grado de nivel básico de tres mil 446 escuelas, señala que 49.5 por ciento de ellos se ubica en el nivel más bajo de logro y tiene un dominio insuficiente de los aprendizajes clave en Lenguaje y Comunicación.
Sólo una tercera parte de los alumnos se ubica en el segundo nivel de logro, con 33.2 por ciento, los cuales muestran apenas un dominio indispensable para la comprensión de información contenida en textos expositivos y literarios:
En nivel tres se ubican 14.6 por ciento de los evaluados, mientras que 2.6 por ciento del grupo logran comprender textos argumentativos y de artículos de opinión.
Matemáticas es la materia en la que los niños tiene menos aptitud, ya que 60.5 por ciento de los alumnos están en el nivel más bajo y apenas tienen la capacidad de realizar tareas básicas como escribir y comparar números naturales, de acuerdo con los resultados del Planea.
En el segundo nivel se encuentra 18.9 por ciento de esos estudiantes, quienes pueden resolver problemas aritméticos básicos como suma, resta, división y multiplicación con números naturales.
Backhoff Escudero explicó que las cifras cambian un poco en el tercer grado de secundaria, cuya muestra se aplicó a 144 mil 517 alumnos de tres mil 529 escuelas.
En Lenguaje y Comunicación, 29.4 por ciento de los educandos se ubica en el lugar más bajo, 46 por ciento están en el segundo nivel de logro y 18.3 por ciento en el tercero.
Solamente 6.1 por ciento alcanzan a identificar secuencias argumentativas y valorar sus fundamentos de apoyo, lo cual los coloca en el primer nivel.
Las expectativas bajan en lo que se refiere a números, ya que 65.4 por ciento de los jóvenes tienen el nivel más bajo y tan sólo son capaces de tareas sencillas como comparar o realizar cálculos con números naturales.
En ese sentido puntualizó que 24 por ciento se ubican en segundo nivel de la evaluación, 7.5 por ciento en el tercero y 3.1 por ciento alcanzan el logro adecuado y resuelven problemáticas en sistemas de ecuaciones o calculan volumen de cuerpos redondos.
El especialista indicó que los cambios en el ámbito educativo maduran lentamente y por esa razón no es posible esperar cambios a corto plazo.
Para ello se deberá hacer un esfuerzo sostenido e integral con el objetivo de que los resultados de aprendizaje se muevan en la dirección de garantizar el derecho de todos a una educación de calidad.
Además de Eduardo Backhoff, a la presentación asistieron la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes del Valle, y sus compañeros Margarita Zorrilla Fierro, Teresa Bracho González y Gilberto Guevara Niebla.
En representación de la SEP acudieron los subsecretarios de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, Otto Granados Roldán, y de Educación Básica, Javier Treviño Cantú.
El propósito de la evaluación Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación obligatoria y se aplica en conjunto con la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Al respecto esa dependencia emitió un comunicado en el que subrayó que los resultados obtenidos corroboran la pertinencia y la importancia de la reforma educativa.
Lo obtenido en la prueba “nos permitirá contextualizar el desempeño de las escuelas para que, desde sus ámbitos de acción, puedan diseñar estrategias y acciones en favor de la calidad educativa”.
La dependencia federal dejó claro que los resultados son una responsabilidad compartida de todos los agentes educativos, incluyendo a los alumnos y sus familias que desde sus respectivos ámbitos de actuación contribuyen de diferentes maneras al desarrollo de los aprendizajes.
He atendido algunas investigaciones recientes en las que las personas han sufrido daños patrimoniales al verse afectados en sus cuentas financieras, incluso con el cambio…
Las escuelas pueden y deben brindar alimentos adquiridos a los productores locales, fortaleciendo las economías de sus comunidades, pueden y deben contribuir activamente a restaurar…
